课改模式随想 李新芳
课改模式随想
彩璟小学 李新芳
课改在我校如火如荼进入纵深阶段，暑假期间又请了课改名校——太谷名师进行了全员大培训，县委领导和教育局领导可谓是齐心协力共同搞好繁峙教育，张局长还深入一线教师中间，丝毫没有摆出领导的架子，让人觉得和蔼可亲倍受鼓舞。各学校领导也上行下效抓紧落实政策，于是课改的春分吹遍了繁峙教育的各个角落，吹倒了多年陈旧课堂的这棵大树，吹出了新课堂新理念的一片片新绿，吹得每一位教师思绪翻飞心旌摇荡，整日琢磨课改的理念怎样落实到课堂中，我作为其中的一员也同样领受着课改的洗礼。
给我们培训的是太谷实验小学的一线教
我们学校的教学模式是渐进式五环节教学模式，从课改的理念上来说体现了课改新思想，但在具体的实施过程中，也就是课堂教学设计过程中遇到了让人困惑的地方，如：独立尝试和合作探究环节，本来是先独立尝试，而独立尝试解决不了的问题再合作探究，而我们的数学设计中，独立尝试和合作探究的相对独立的，也就是合作探究要解决的问题不是独立尝试的部分，而是另辟路径，我的困惑是：既然是独立尝试解决不了的问题再合作探究，合作探究也必须是在独立尝试的基础上进行合作，那么把独立尝试和合作探究生生分离用不同的形式呈现是否合理，因此在完成教学设计时常常不得要领，我常常是把基础知识设计为独立尝试，重、难点突破设计为合作探究，还要复习旧知或情境导入部分，因此当堂训练留下的时间常常不多，不能达到预期的目标，这在我们的课堂上屡见不鲜。
太谷的课改理念与我们学校的课改理念可以说是异曲同工，都是学生自学为主，教师在课堂上只是引导者、组织者、合作者，但在课改模式上与我们的模式不太相仿，人家是复述回顾、设问导读、自我检测、巩固训练、拓展延伸等五个环节。也是五环节，其中后三个环节是我们的当堂训练要展示的内容，而设问导读相当于问题向导，独立尝试和合作探究都包含其中，这样课堂上少了设计流程，也把独立尝试和合作探究紧密的联系在一起，不用设计两种问题向导，那用在练习的时间就多了，训练的题型才能呈现出梯度训练，达到了以练代讲的目的。
因此，我觉得我们应该取长补短，设计探究新知的题型也只出现一次，既包含独立尝试也包含合作探究，重、难点在典型的例题中一次突破，然后以练代讲，多出现几道相关的题型才能巩固所学知识，这样的课堂才是新理念新课改的实质所在。
后来，校长在开学伊始就对数学教师进行培训，在培训期间，也听校长说道，合作探究必须在独立思考的基础上进行，如果按课堂流程进行的话，那在第三个流程合作探究之前也得独立思考，而第二个流程独立尝试如果不能独立解决问题的话也并没有安排合作学习，因此在教学设计过程中总觉得有点缺失，之后，我又想：要么合作探究就设计成总结知识形成的来龙去脉的题型吧，那独立尝试就设计为课堂重、难点突破的题型，那么既然是重难点突破靠独自能力又难于解决，又遇到困难，其实把二者合二为一，通过情景导入，提出问题并解决，先独立探究再合作交流。重点放在训练上，设计几组有梯度的题型巩固所学知识才是精彩课堂的重点所在。
要想在课堂上取得实效，必须寻找最合适学生学习的模式，其实在实践过程中总是说道容易做到难，只有在不断的实践中摸索，才能找到最适合自己的教学方法，因此，在今后的教学道路上，我会坚定不移的走下去，走出自己课堂迷茫的沼泽地，走向课改的一片新天地。
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