改变课堂从转变观念开始 柴志珍

   改变课堂从转变观念开始

               彩璟小学    柴志珍

三月十七、十八日，我怀着憧憬和兴奋之情，有幸到太原倾听了全国名师的教学观摩课，亲眼目睹了名师的风采，感受了名师的魅力！他们深厚的文学功底，清新的教学风格，鲜明的教学特色，让我震憾！短暂的两天一闪而过，如获至宝的我带着对名师的崇高敬意和对自己的深深反思，与大家分享我学习中的点滴体会。

特级教师魏星教学设计巧妙，能另辟蹊径，引导学生感悟语言文学的内涵，学习语言文字的精髓，使我茅塞顿开，回味无穷。

一、找准切入点

切入点的准确选择，不仅可以起到牵一发动全身的作用，还可以给学生指明读书的捷径，引领学生直达文本的深处。魏星老师的古诗词教学在这方面体现得淋漓尽致。他在讲《石灰吟》一诗时，首先屏幕上出示了一个大大的醒目的“焚”字，吸引了学生的眼球；紧接着呈现“焚”的字理演变——大火焚烧森林的场景栩栩如生地出现在画面上，学生顿时兴致盎然；然后师生一起即兴想象烈火焚烧石灰的情景，惊心动魄，扣人心弦！这样学生对诗句有了想象，有了共鸣，有了情感，便有了学诗的欲望。

二、对比品析法

学习《石灰吟》、《墨梅》这两首诗时，在初读环节魏老师采用增删词语法，让学生在对比朗读中体会四字词语在诗中的分量；其次，在感悟诗境时将两首诗放在一起找其共同点，引导学生发现石灰的“清白”和梅花的“清气”都是一种品质的体现，感知托物言志的特点。然后结合以前学过的《游园不值》、《草》、《咏柳》、《梅花》、《早发白帝城》等类似古诗，引导学生反复朗读、比较、分析、总结，进而发现这些诗的共同点——第三句都有一个“不”字。诗也由这个“不”字转入另一种意境（抒情）。随之对诗有了更深刻的感悟，对下文学诗写诗都做好了铺垫。这样学生通过品读体会，豁然开朗，灵感突发，个个有了写诗的欲望。

三、拓展延伸法

此时魏老师趁热打铁把自己在课前精挑细选的一些素材（荷花、野草、竹子......）适时提供给学生，学生诗兴大发，迫不及待地动笔作诗。不必苛求诗句的平仄和押韵，只求一个“转”。几分钟后一首首充满童真味的“抒情”诗争先恐后地落幕。这一环节再次成为魏老师课堂上的一大闪光点。

当孩子们信心百倍地走上讲台，激情洋溢地诵读自己的作品时，我惊异、感叹、深思：魏老师摒弃了以往一成不变，枯燥无味，面面俱到的逐词逐句分析式，凭新颖独特准确的切入点，充分调动了学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中学诗写诗，收到了事半功倍的效果。有这样的老师，不久的将来，何愁涌现不出更多才气横溢的诗人呢？

听完他的课，我叹服魏老师宽广的教学视野，敏锐的教学机智，同时也钦佩他对新课程理念的准确把握。我真切感受到了正在扑面而来的课改新气息，我更加深刻地体会到了课改的重要性和紧迫感，也更明显地看到了自己的不足。

想想自己从小到大，学了不少古诗，也忘得差不多了。更惭愧的是脑海中残存的那几首诗，常不能信手拈来，活学活用。而且教学古诗时往往在解词析句上兜圈子，对诗词中深远的意境蕴涵的感情反而领悟不到位。抹杀了孩子们阅读古诗的兴趣，也扼杀了孩子们学诗写诗的欲望！改变课堂从转变观念开始，改变学生从改变自己做起！在以后的教学中我会不断提升自身素质，不断完善自己，博采众长，充分利用每一次学习机会，沉淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。