主题学习为学生语文插上快乐飞翔的翅膀
语文课程标准提出：“少做题，多读书，好读书，读整本的书”。多年来，“主题阅读教学”实验研究一直遵循着这一理念，围绕“主题阅读”“‘一主两翼’的课程体系”“单元模块推进教学法”这三大核心概念，努力地建构实现这一理念的语文教学最高境界。
一、主题学习内涵及对学生阅读的推动作用
这样，实现了“课内得法”马上迁移运用于“课外阅读”的理想境地，更是实现了“课外阅读”往“课内前移”的理想状态，最大限度地提高了学生的阅读量，相同时间内的同一个单元的教学中“主题阅读教学”比普通的单元教学多了五倍的阅读量。
随着大单元教学法的切入，随之而来的是教师教学方法和学生学习方法的大胆的变革和创新。
二、删繁就简，让语文课堂教学焕发生机
1.课时调整。学校规定，语文教师每周6--8节课，除去1节写字课之外，剩余的4--7节课， 2节课为大阅读课（学习内容由学生自主安排，自主选择），其余语文课，1/3处理教材，2/3的时间处理“主题学习”教材。经过课时调整，规定时间后，课例基本上是一节课一课书。保证了实验所需要的时间。
2.备课改革。备课做到有增有减，减的是实验教师在实际教学过程中详案，如对词句的处理、对文章思想内容的理解；增的是导学案，要求实验教师站在学生的角度，多思考学生对哪些知识、哪些材料感兴趣，如何学习更能激发学生的兴趣和提高学习效率；二是加大了对主题学习教材使用情况的检查（课例教学与主题学习教材中的文章的衔接）；三是注重了对教后反思的检查。为此，教务处组织骨干教师重新设计导学案，突出重难点的教学，同时引领教师时刻反思自己的教学，做到阅读教学优质高效。
3.上课要求。教育专家李稀贵多次告诉我们，“语文是学出来的，不是讲出来的。”所以，我们首要提出的要求就是：把学习的时间还给学生。根据对课时调整后的思考，学校又提出要求，以读代讲，一节课中教师讲课时间不能超过15分钟，至少有十分钟的时间属于学生拓展阅读。语文课堂少了老师的繁琐分析，孩子们直接与文本亲密接触。于是，学校就涌现了一批个性化的教学，如让学生有思考地读书的“批注式阅读”法，让学生悟其神的“情感式诵读法。
三、主题阅读，构建阅读六大体系
主题阅读材料，要从语文主题学习丛书中选取，要求内容上有情趣，语言上有韵味，阅读难度基本与教材持平或略高于学生的接受水平的内容。在选好阅读材料以后，阅读教学再经历“主题阅读---比较阅读---主题训练---主题背诵---主题写作---主题实践”六大体系：
1．主题阅读，培养情趣。在教学一个单元或一篇课文时，我们首先进行文本探究，然后从主题学习丛书上补充与单元或课文相关的文章或背景资料、补注等，让学生充分阅读，并进行圈点勾画，欣赏文章语言，体会文章大意，叙述文章主要情节，丰富思想情感。使学生开阔视野，活跃思维，情趣盎然。
2．比较阅读，真情体味。学习课文后，让学生自己从主题学习丛书中寻找与课文主题内容、写作手法、语言风格等相同、相近或相对、相反的文章，进行比较阅读。辨别品味其细小的差异或巨大反差，进而提高其阅读欣赏水平。阅读中，让学生做读书笔记、手抄报、写心得体会。必要时，还选取某些典型文章让学生自行设计问题，参与相互评价和交流。通过这些措施，大大加深了学生对文章内容的理解。
3．主题训练，习惯养成。主要采取专题式的训练达到对基本语言材料和技能的掌握。对于小学生来说，进行的方式有多种。如：成语接龙（字词训练）、仿说或仿写训练（句式训练）、话题交流（语言综合运用能力训练）、小专家（文学常识训练）等多个专题进行训练。可以单元为单位，也可以课文为单位，选取字、词、句和段落进行反复练习，形成条件反射，丰富联想，进而养成习惯。
4．主题背诵，雅俗共赏。每教学一单元或一篇课文，选取优美的段落或内容背诵，不做硬性要求，以激发兴趣为主。
5．主题写作，练笔交流。主题写作的实质是加强作文、阅读和现实生活的联系。每教完一篇课文或一个单元的文章，学生有所体验感悟之后，进行相关的写作练习。形式多种多样，如续写、改写、补写、仿写、日记、读后感等。随笔练习，每周一篇，内容以反思和哲
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