小学语文课改之我见 韩红丽

小学语文课改之我见

                      彩璟小学 韩红丽

随着课堂改革的逐步深入，我校教师的教学观念、教学方式也随之发生着变化；以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，在具体教学实践过程中，新课改与传统的语文教学却发生着激烈的碰撞，有很多东西使我困惑，且久久难以释怀。

一、对课堂流行语的反思

随着新课改理念的逐步深入，教师在小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考问题，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来进行学习。一些流行语的产生虽然意味着小学语文教学对人本的回归、对个体的尊重，突出了学生的主体地位，但冷静下来仔细想想，热闹的背后却有许多问题让人深思。

流行语之一：“请用你自己喜欢的方式读一读。”

    运用新课改理念进行语文阅读教学时，教师往往要求“学生用自己喜欢的方式阅读课文。”这样，教师话音一落，教室里立刻就会人声鼎沸，场面极为热闹。因为小学生阅读课文的特点本来就喜欢大声朗读，加之小学生具有很强的盲目从众心理，因此只要一有人朗读，其他的学生自然就一哄而上了。但学生喜欢的方式真的就只有大声朗读么？并且其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（修订稿）》总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。既要提倡学生用自己喜欢的方式阅读，又要学生运用多种方法阅读（而且《课程标准》中还对小学各个年级段的默读提出了具体要求），这不是自相矛盾吗？退一万步说，即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不应该总强调“用喜欢的方式读一读”，难道学生不喜欢的方式就不需要用了，可以随心所欲了吗？因此，在语文阅读教学中，提出要学生“用喜欢的方式读一读”确实值得我们去深思。曾记得，有一位作课教师在讲一年级上册《画》这一课时，刚上课，她便问：“你们喜欢学这一课吗？请你用喜欢的方式读一读。”学生们齐答：“不喜欢。”全场沉默许久，该教师为了完成本课的教学任务，只能尴尬的说：“不想学也得学。”学生们只好识趣地大声读文。

流行语之二：“你学到了什么。”

在运用新课改的理论进行教学中，课堂小结或总结时，已经不再提倡教师的归纳总结了，而是提倡由学生自己来归纳。这样，仁者见仁，智者见智，学生的回答必定是多层次、多角度、多侧面的，肯定各有不同。作为教者，应该怎样进行评价：是针对每个学生一一评价么，请问一堂课哪有那么多时间？是回答部分学生么，其他的学生一定茫然，因为他没有得到教师的肯定回答，他自己也没法作出准确而正确的判断，这样的话，学生的收获究竟在哪里，教学效果怎么体现？仔细思考，我们不难发现，让学生自己归纳总结自己在一堂课上“学到了什么。”这看似冠冕堂皇地体现了学生的自主性，突出了学生的主体地位，其实际上绝对是“花架子——中看而不中用。”因此，一堂课，要反馈学生的学习收获或效果，仅用“你学到了什么”来判断，这种方法还不够全面。

流行语之三：“你真棒。”

新课改提倡“鼓励教育”和“赏识教育”，为的是任何时候，不能伤害了学生的自尊心和自信心。现在的教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折一个“爱迪生”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的：“你们都有一定道理”，“你们都很聪明”……这样一来，似乎真的是鼓励了学生，表扬了学生，这也很符合学生特别是小学生的胃口，因为小学生天生就只喜欢听表扬（其实，哪个人不是这样，真正能自我否定、自我揭短、自我暴丑的天底下能找到几人？）然而，殊不知，学生对这种原本期待教师作出裁决的、教师却牛头不对马嘴、模棱两可的回答，必定会弄得摸不着头脑，不知自己的答案（观点）到底对不对。这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导，没有任何一点益处。用鼓励的方式培养孩子的自尊心、自信心固然重要。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。只有中肯的评价、有针对性的评价才能更有效地促进课堂高效。

二、对课堂学习方式的反思

（一）“自主”变“放任”。

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今新课改背景下阅读课上的“流行曲”。的确，它能发扬学生的主体精神，体现“以人为本”，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位。这样学生的主体地位是突出了，教师的主导作用呢？难道就不需要了吗？如果真是这样，那还要教师来干什么，干脆让学生都去自学成才算了，如此教学有何收效？自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化成了放任自流。所以，学生的主体地位必须体现，但教师的引导、组织和提炼作用也不可小视。

（二）合作学习成“八股”。

新课改理念中，特别强调合作学习。因此“合作学习”是目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡课堂。但是教师在组织合作学习时，无论是对内容的设计、要求的提出、呈现的方式还是活动的展开、合作的组织等往往都是主观随意的。教师一旦下命令，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的讨论、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……这样，合作学习便成了课堂教学的一种固定格式——就像“八股文”那样。这样的合作有何意义，能实现什么目标？其实，这只能成为许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。我认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织形式等。不要“大事小事必合作，遇到问题就合作。”每次小组合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就真正成了“八股”。

（三）探究学习变“做秀”。

小学语文新课改不但提倡自主学习、合作学习，更提倡“探究学习”。探究学习，这句话提出来容易，说起来好听，其实，对小学生而言，做起来却不知所措。就是作为教师，也很难实施。目前据我所知，要在教学中体现或突出探究学习，教师往往就是组织学生去讨论讨论，或者组织学生去观察观察等等，这就叫探究吗？如果说要学生去探究，就是简单地让学生讨论，让学生观察，真是太肤浅了，而且这仅仅是在课堂教学上的“做秀”，根本没有多大的实际意义。诚然，如今在鼓励人人创新的时代，通过探究学习的办法培养学生的创新意识和创造性是非常必要的。但是，对于一个小学生而言，在“斗大的字都没有认识到几箩筐”时，就叫他们去探究、去创新、去创造，这似乎多少有一点“揠苗助长”的味道。

自我校被定为课改校以来，一年半的新课改，一年半的实践和探索，对新课改中的语文教育，我个人认为有很多东西很值得我们去揣摩、深思。古人学语文，怎么学？那就是朗读，就是背诵。结果怎么样？——创造了中华民族上下五千年的灿烂文化；现代人学语文，如此学：既是分段、概括段意归纳中心，又是分析文章结构和写作方法；既是分析作者和历史背景，又是分析理解字、词、句、段落的意思，学习如此详细、学得如此辛苦，结果怎么样？……我相信，大家都有同感。当今的一个大学生，连一份申请书都可能写不好，连写一篇工作简讯都在网上去抄，这真是令人担忧！值得反思。

新课程改革的提出已经整整十个年头了，但我校的课改才刚刚起步，作为一名普通小学语文教师，作为一个以校为荣的彩璟人，我将积极参与到课改的大潮中去，义无反顾，无怨无悔。