数学课改 “预习”先导 孙建丽

数学课改  “预习”先导

                        彩璟小学  孙建丽

语文课要预习，大家都已习以为常，那么数学课需要预习吗？通过课改实践，我认为数学课也需要预习。过好了预习关，能使学生顺利又轻松接受新知识，很快掌握重点、突破难点，做到心中有数、有的放矢，又能更好地培养学生的自觉习惯、独立思考能力和创新能力，结合我自己在课改中的点滴实践来谈如下拙见：

一、预习让课堂更精彩

1、预习能让学生学会自学

预习需要学生动脑，它是学生自主学习的开始。预习让学生既有方法与知识的准备，又有学习方法的加深与创新，经常预习，学生的自学能力就会提高，学习的主动性就会增强。

2、预习能让探究更深入

新课程提倡探究学习，然而一旦让学生在课堂上探究起来，常常出现时间不够用，探究不充分的现象。如果让学生预习，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题。预习后学生就会有些自己的想法。课堂上就不必在独立思考这一环节上花费太多的时间，交流的进度也就快了，同时交流的深度与广度自然也就得到了保证。

3、预习能让学生起点更高

通过预习学生或多或少已掌握了一些基本的知识，有了自主探索，独立思考的体验与感悟，学习起点明显高于原来的学习起点。通过预习学生对教学内容有了自己的理解，可以做到“新课不新”，有利于课堂内容的掌握与巩固，学习的重点、难点也能更好的得到解决。

二、怎样的预习更有效

小学生的特点及学习能力都不如中学生，所以他们的预习就决不能是简单的提前看书，勾勾划划。那么寻找适合小学生的预习方法、让预习能更有效的帮助学生就显得非常重要，下面就人教版四年级上册《垂直与平行》这节课来谈一下我的预习设计：

1、设置预探性预习作业

我首先布置的预习任务是：拿两根小棒，从高处落下，观察落下后两个小棒的位置关系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎样的关系？仔细阅读64、65页书中的知识，然后把你的疑惑提出来。在课堂上，教师首先用两根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，这两个小棒是什么关系呢？你能说说你昨天在家演示时碰到的情况吗？由于经过了预习，学生能较快的弄清在同一个平面内是什么意思，知道了我们要探究两条直线的位置关系的前提是“在同一平面内”。

2、设置铺垫性预习作业

其次我布置的预习任务是读课本第64、65页内容解决以下问题：（1）什么是平行？平行是对几条直线而言的？它们的关系是怎样的？平行的前提是什么？（2）什么是垂直？ 两条直线互相垂直的前提是什么？两条线的交点叫什么?（3）为什么垂直与平行的定义里都有“互相”两个字，这两个字能省略吗？为什么？（4）在同一平面内的两条直线都有哪些位置关系？

因为给垂直与平行下定义是本课教学的难点，通过有针对性的问题可以使学生很快能找出定义中的重点，掌握定义。同时给同一平面内的两条直线分类也就少走很多弯路，这样通过预习提高了课堂的教学效率，提高课堂教学的推进速度。

3、设计操作性预习作业

我还布置的预习作业是：找一张长方形的纸，折两次你能用刚知道的平行与垂直的知识找出那些线是互相垂直的，那些线是互相平行的，用不同颜色的笔画一画。这样的操作性预习能让学生联系实际找到垂直与平行，可以使学生学习的起点更高。同时也为学习平行线与垂线的表示方法做好了准备。

4、设计观察性的预习作业

由于在生活中垂直与平行的实例很多，所以我还布置了： 在身边你发现了哪些平行与垂直的例子？这样一道很开放性的作业既激发学生的兴趣，又能让学生初步判断身边的事物是不是垂直或平行，如有疑问学生带着疑问再去学习新知，这样效果更好。

有了这些预习，可以使课堂教学达到事半功倍的效果，能有效保证当堂训练的时间，提高教学质量，能使学生对这一知识点的掌握更透彻。

其实学生预习的设计是多种多样的，怎样的预习更高效，我们还在不断地探索中。但是学生作为学习个体，本身就存在差异，而预习后的课堂教学面临的学生差异会更大，有的学生很听话，回家真的认认真真的预习，思考了老师提出来的问题，而有的学生回家却不预习，敷衍了事，面对这些不同程度的学生，在班级授课制的条件下怎样使每一位学生都能真正积极参与，在不同层次上都能得到发展，这是我们面临的更新的课题，有待于我们在以后的教学中进一步探索。但我相信有了预习作铺垫，我们的数学课改一定会探出一条新的路子来。