数学课堂教师评价语言“三要” 张丽芬

数学课堂教师评价语言“三要”

           彩璟小学   张丽芬

随着新课程的改革，作为课堂教学的主导者，教师的评价性语言对于学生的发展 具有最直接的导向作用。合理的评价不仅能激励学生学习，而且也能改进教师教学。因此，教师的评价语言要体现课改精神。具体的说，我们在课堂上评价学生时要注重“三要”。

一、评价语言要有“情”

1、情要“真”

   课堂教学中，教师充满真情的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。如一位教师教学教学分数除法应用题时，出示了这一道练习题：一堆水泥用去10袋，用去的是剩下的2/5，这堆水泥有多少袋？

   师：下面请一位同学说说你是怎样列式的，并说明列式的理由。

   生1：剩下的是单位“1”，单位“1”的量不知道，求剩下的要用除法，用10除以五分之二得到剩下的，用剩下的再加上用去的10袋就是这堆水泥有多少袋。

    师：大家都是这样列式的吗？（大部分学生都说是） 

    生2：老师，我是用乘法计算的。（许多学生惊讶）

 师：你说说看。

     生2：我把用去的看作单位“1”，一共的水泥就是用去的7/2，我的列式就是10乘7/2。

     师：（动情地）：太精彩了，我都没有想到，你比老师聪明多了。（全班同学给予热烈的掌声）

    这样充满真情的评价满足了学生的内心需要，师生真情互动，课堂的愉悦、和谐便自然呈现。同时，既增强了这位同学的自信心，又带动了一批敢于创新的同学。

    2、情要有“趣 ”

    教师富有情趣的评价，有助于营造、宽松的学习气氛，给学生创造一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力。如一位教师出了这样一道题：养老院里有13位老奶奶，平均年龄76岁，有12位老爷爷，平均年龄79岁，这个养老院的平均年龄是多少？教师在批给作业时发现几位同学出现了这样的错误：（76+79）除以（12+13）=6.2（岁）。教师很风趣的问学生：“你怎样问一位老人的年龄？”老爷爷您高寿啊？“教师（装成老人的模样）：”我今年六岁多了。”全班学生哄堂大笑。“为什么会有6岁多的老人呢？”教师拿出自己写好的错题请学生改正，这样，教师富有情趣的评语，既照顾了学生的尊严，又令学生对自己的错误留下了深刻的印象。

    二、评价语言要“深”  

    评价语言的“深”指评价语言要有深度，强调其形性作用，注重发展功能。因次，教师在课堂上要避免表面化的评价和廉价泛滥的表扬，注重对学生学习过程的评价。如我们学校的郭建英老师在教学十几加几时，她出示了这样一道计算题14+3大多同学数采用破十法计算，而有一位同学却用的是凑十法，他把14分成7+7,一个7和3凑成10，再和另一个7合在一起就是最后的结果17，他采用的是逆向性思维解决的问题。当时我们听课的老师对这位同学投以赞赏的目光，郭老师当时就说：你的这个想法很好，这个方法用来解这道题对一般同学来说比较难，不适合用这种方法，但在以后的学习中你这个方法能解决很多问题。

  这样的形成性评价能帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，充分体验到学习数学的深层次愉悦。

    三、评价语言要“多”

     “多”就是要根据学生智能特点多元化的评价学生。如教学“找规律”一课，教师：“同学们，你们能不能用自己最喜欢的方法来表示我们今天学习的“找规律”呢？学生独立尝试后，老师把学生不同的方法展示在屏幕上一一评价，XX同学想象力很丰富，能用图形来表示规律。XX同学真不错！能用数字简洁地表示规律。XX同学很有节奏感，你一定成为一个了不起的音乐家。

    以上教师对三位同学的评价侧重点不同，第一个教师侧重的是对学生空间想象力的肯定：第二个侧重的是对学生数学智能的肯定；第三个评价侧重的是音乐智能的肯定。

    多元化的评价真正体现了尊重学生个体差异，因材施教的教学原则，课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，可以进一步激发和唤醒其他智能相应的发展，从而有效的开发每个学生的潜能。