拓展阅读训练提升学生语文素养 范晔

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读是语文教学的重心。而语文素养不仅仅是字词使用、语文结构能力的体现。学生语文素养绝大多数是在阅读中形成的。随着课改的不断深入，拓展阅读训练，已经成为提升学生语文素养的有效途径。

一、得法与课内，同步拓展性阅读——倡导单元主题阅读教学

以单元主题为核心组织教材，进行拓展式“主题阅读教学”。如：教学四年级下册第四单元，同样14课时，以“痛恨战争，呼吁和平”为主题，让学生默读《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》两篇课文，再让学生轻声朗读《一个中国孩子的呼声》、《和我们一样享受春天》两篇课文，读后以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你产生痛恨战争，渴望和平”的感情为线索，分享4个课时，之后，让学生自读与之配套的校本教材《新语文主题阅读》里的8篇文章，还是以“痛恨战争，渴望和平”为主题，又进行4课时的分享讨论。在这8课时里，学生从这篇文章讨论到那篇文章，从课内讨论到课外，从口语表达到书面表达，进行着多种方式的互动交流。接着，老师再用4课时背诵与教材配套的校本教材《主题式经典诵读》里的3首诗歌，剩下的2课时学生做作业，老师检测教学效果。

这种教学模式，把整个单元教学作为一个系统，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合。以单元主题为魂，遵循整体性原则，以一个单元的教材组织教学。把各个知识点反复在一个大的语言环境中学习，将课外阅读纳入课内来指导。在相同的时间里，学生的阅读量是传统教法的4倍以上。这种教法就是“单元主题阅读教学”。

二、搭建展示平台，尽情品尝语文乐趣

学生经过一段时间的阅读，有了一定的语言积累，就会产生表达的需要和冲动，我们应该搭建一个平台，让他们把读到、听到、看到的故事讲给同学听，把他们的阅读成果汇报给同学看，这样既锻炼了孩子们的口语表达能力，也实现了语言积累的外化。汇报形式多样化，从课前收集资料的展示到读书园地墙报到诵读比赛，交流辩论会等，既可以让学生品尝到读书的收获和快乐，又锻炼了表达能力。同时从别人的展示中为自己指引阅读的方向，从而提升自己的语文素养。

三、联系生活实际，加强语言能力实践

学生听说读写能力的形成，语文素养的提升，拓展阅读训练，离不开语文实践活动。把阅读到的书本知识运用到实践活动中，使理论和实践相结合。在教学中，我每个星期都会精心安排一节课给学生进行语文实践，学生爱读书，乐读书，既提高了学习兴趣，又锻炼了语言能力，还提高了语文素养。

少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一些阅读；少一点模式训练，多一些文化建构。正如于永正老师所言：“语文能力是读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。”学生语文能力的形成，语文素养的提升，靠语文实践，读课外书应该是重要的家庭作业，所以拓展学生阅读训练势在必行。