利用民间游戏优化幼儿一日活动过渡环节---晓娟
2016年05月10日 16:03:01 访问量：1478次
民间游戏是指流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，俗语称“玩耍”。游戏是竞技民俗中最常见、最普遍、最有趣味的娱乐活动。它是儿童生活中不可缺少的一部分。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展他们的智力。而传统的民间游戏，也给我们带来了许多童年的欢乐！这些游戏在今天的幼儿园同样有推广的价值!
一、问题的提出：
平时在安排和组织幼儿一日活动时，各个活动之间的过渡环节最让我头疼。午餐、午点后那段较长的时间还可以系统地安排一些活动，而每个教学活动后的过渡环节时常会用生活活动来代替，有的孩子喝水、解小便，而有的孩子则在教室里追逐、打闹或无所事事，短时间的“放羊式”让教室乱哄哄的，并且存在很大安全隐患。
我曾想过减少过渡环节，但孩子的年龄特征决定了每个过渡环节都有它存在的必要性。它虽然是零碎的、短暂的，却是一日各活动中的“驿站”，是每个活动的中转站，也是孩子们身心休息调整的契机。既然如此，何不顺应其特点，营造一种宽松、自主、利于交往、有序的氛围呢！《纲要》中也说道：“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”于是我想到，利用过渡环节让幼儿自主地游戏和学习，不仅能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力的形成，同时也能让过渡环节变得自然有序，管而不死，活而不乱。
在尝试很多方法后，我觉得把民间游戏放入过渡环节是个不错的选择！首先它源于民间，从实践中来，内容广泛而丰富，普遍受幼儿欢迎；其次，游戏形式活泼、易懂、易学、易传，幼儿能轻松掌握；再次，游戏随机性强，不受空间、人数的限制，不受场地的影响，只要想玩，随时随地都可以玩；最后，游戏材料很简洁，源于身边，易收易放。得利于诸多条件，民间游戏正适合在低结构、低密度，宽松、自主的短时间过渡环节中有效地开展。
二、方案与实施策略
1、学习新游戏——见缝插针，多向互动
通常，民间游戏要求幼儿两两以上进行游戏，有朗朗上口的童谣，简单的游戏规则。在新教游戏时，不需要进行集体教授，只要对几个幼儿进行单项传授，然后让他们做小老师进行相互传授，这样即可让孩子们享受到游戏的快乐，无形中也促进了幼儿之间的合作能力。如玩“炒蚕豆”这个游戏时，幼儿去盥洗室时，老师用宁波话念儿谣：“炒蚕豆、炒豌豆,炒到白果翻跟头”。简单的儿谣，幼儿听几遍就会了，然后将游戏玩法教给完成盥洗的幼儿，再由学会的幼儿教那些刚从盥洗室出来的幼儿。利用师生互动、生生互动的形式，让他们一边学习，一边游戏，一边找自己的好伙伴，同时也通过反复的自发游戏掌握了游戏的规则和玩法。
2、自主游戏——动静结合，放手放权
根据每个时段的活动量，提醒幼儿选择不同的游戏。在体育活动或户外活动后，提醒幼儿选择一些安静的室内游戏。如在区角里放一些纸片、皮筋、塑料棒，让幼儿玩“东南西北”、“弹皮筋”、“挑竹签”等游戏；或让幼儿玩一些徒手的游戏，如：“踢踢板板”、“抓鱼”、“哎呦喂”、“猜指末头”等。在安静教学活动后，提醒幼儿玩一些运动性的游戏；如“占四角”、“斗鸡”等 。游戏时，教师尽量少干预，让幼儿轻松、自由地去游戏，让幼儿自由结伴、自由选择，不要束缚孩子的思维。只有当孩子游戏时遇到他们不能解决的问题或考虑到孩子运动量过大时，通过暗示、引导等手段，帮助他们达到游戏的目的。
3、在合作中游戏——由少到多，由易到难
幼儿在游戏初期对游戏的玩法还不是很熟练，寻找游戏伙伴的能力也不够，那么可以让幼儿两两合作，鼓励他们经常换玩伴，然后慢慢地过渡到多人游戏、集体游戏。如玩“脚尖脚跟脚尖跳”这个身体动作游戏，需要灵活地变换叫的动作，多人玩时需要敏捷的反应力。因此，先让幼儿两两合作，边学跳法，边游戏；后让幼儿自由组合人数，从2个到3个到更多。可能有些幼儿会很被动，那就需要同伴的邀请了。不过很多民间游戏是不受人数控制的，因此，幼儿会不断的向“人数多”这个难关挑战。所以玩游戏时总会看到一群孩子聚在一起，热闹地玩着。
4、丰富创新游戏——由浅入深，鼓励创新
民间游戏有固定的游戏玩法和规则，在幼儿反复游戏，熟知游戏规则时，教师应引导幼儿去创新游戏，让他们根据自身参与游戏的经验和需要，改变游戏规则、玩法。在几个同伴共同制定新的游戏玩法时，共同遵守游戏规则，寻找适宜的材料。在游戏完善过程中，彼此协商、交流，共同自制的规则，这样更容易让彼此遵守，内化。而游戏也会因幼儿不断变化的创意，多角度的思维，而变得更加丰富和有趣。如游戏“打年糕片”： 用废弃的软包装烟盒纸折叠成三角的牌形状，利用摔打牌所产生出来的气浪，将牌堆中的任何一张牌掀翻过来，这张牌就归摔牌者所有。这种纸盒不多，而且幼儿不容易打翻，他们就可以找材料代替（“刮刮乐”的卡片、废旧纸）。还有“弹皮筋”游戏，幼儿人手几根皮筋，拧动几下，让它跳起来，碰到对方的皮筋，就算赢了；后来，索性不拧了，直接瞄准皮筋，扔准就算赢了。幼儿还会创编出很多游戏的玩法，使游戏变得更丰富。
三、成效与反思：
有目的、有计划地在幼儿的一日生活过渡环节开展民间游戏，是否真的优化了过渡环节，让幼儿减少了等待的时间，提升了幼儿的能力了呢？
1、民间游戏本身具有的特点深受幼儿欢迎
一首首宁波方言念成的儿谣、几根皮筋、硬纸片、地上的几根线条就能让孩子们玩得不亦乐乎。每当幼儿完成生活环节，就三五个一群，进行着他们喜欢的游戏。当然我也准备好了定时器，挑在5分钟内。5分钟一到，定时器就会发出闹钟的声音，孩子们就必须结束手中的游戏，静下心来，投入到下一个活动中去。长此以往，孩子们为了玩更长的时间，只能快速地完成生活环节，这样就可以改变以前做事拖沓的习惯。而原本追逐、打闹及存在的各种安全隐患，也随着教室氛围的渐渐有序而慢慢消失了。老师在那段时间，需要做的就是，少说话、多观察；让孩子们自由的去参与游戏、创造游戏、共同维护游戏。
2、挖掘游戏让幼儿从他律到自律
游戏是幼儿的天性，很多时候我们能强迫孩子行为，但我们不能将这行为内化。于是游戏就内含了教育方法的契机，成为一种教育手段也是顺理成章的了。孩子们从学习游戏—掌握游戏—创编游戏，每个过程都是对规则的一次内化，每一种规则也会内化为孩子自己的习惯。由于游戏中存在很多因素的制约，如：场地和人数、游戏固定规则和幼儿现实情况等发生冲突时，幼儿为了更好地游戏，必须协商并遵循共同的规则。当然，老师得让孩子们知道规则的制定并不是约束自己，而是为了大家更好的游戏。
四、结语
民间游戏的开展，不仅能把零碎的时间加以运用，丰富他们一日生活的过渡环节，让幼儿的在园时间得到了更大的利用，还能彰显出丰富的资源和巨大的魅力！它带给幼儿快乐的同时，也能促进他们更好的发展！
一、问题的提出：
平时在安排和组织幼儿一日活动时，各个活动之间的过渡环节最让我头疼。午餐、午点后那段较长的时间还可以系统地安排一些活动，而每个教学活动后的过渡环节时常会用生活活动来代替，有的孩子喝水、解小便，而有的孩子则在教室里追逐、打闹或无所事事，短时间的“放羊式”让教室乱哄哄的，并且存在很大安全隐患。
我曾想过减少过渡环节，但孩子的年龄特征决定了每个过渡环节都有它存在的必要性。它虽然是零碎的、短暂的，却是一日各活动中的“驿站”，是每个活动的中转站，也是孩子们身心休息调整的契机。既然如此，何不顺应其特点，营造一种宽松、自主、利于交往、有序的氛围呢！《纲要》中也说道：“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”于是我想到，利用过渡环节让幼儿自主地游戏和学习，不仅能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力的形成，同时也能让过渡环节变得自然有序，管而不死，活而不乱。
在尝试很多方法后，我觉得把民间游戏放入过渡环节是个不错的选择！首先它源于民间，从实践中来，内容广泛而丰富，普遍受幼儿欢迎；其次，游戏形式活泼、易懂、易学、易传，幼儿能轻松掌握；再次，游戏随机性强，不受空间、人数的限制，不受场地的影响，只要想玩，随时随地都可以玩；最后，游戏材料很简洁，源于身边，易收易放。得利于诸多条件，民间游戏正适合在低结构、低密度，宽松、自主的短时间过渡环节中有效地开展。
二、方案与实施策略
1、学习新游戏——见缝插针，多向互动
通常，民间游戏要求幼儿两两以上进行游戏，有朗朗上口的童谣，简单的游戏规则。在新教游戏时，不需要进行集体教授，只要对几个幼儿进行单项传授，然后让他们做小老师进行相互传授，这样即可让孩子们享受到游戏的快乐，无形中也促进了幼儿之间的合作能力。如玩“炒蚕豆”这个游戏时，幼儿去盥洗室时，老师用宁波话念儿谣：“炒蚕豆、炒豌豆,炒到白果翻跟头”。简单的儿谣，幼儿听几遍就会了，然后将游戏玩法教给完成盥洗的幼儿，再由学会的幼儿教那些刚从盥洗室出来的幼儿。利用师生互动、生生互动的形式，让他们一边学习，一边游戏，一边找自己的好伙伴，同时也通过反复的自发游戏掌握了游戏的规则和玩法。
2、自主游戏——动静结合，放手放权
根据每个时段的活动量，提醒幼儿选择不同的游戏。在体育活动或户外活动后，提醒幼儿选择一些安静的室内游戏。如在区角里放一些纸片、皮筋、塑料棒，让幼儿玩“东南西北”、“弹皮筋”、“挑竹签”等游戏；或让幼儿玩一些徒手的游戏，如：“踢踢板板”、“抓鱼”、“哎呦喂”、“猜指末头”等。在安静教学活动后，提醒幼儿玩一些运动性的游戏；如“占四角”、“斗鸡”等 。游戏时，教师尽量少干预，让幼儿轻松、自由地去游戏，让幼儿自由结伴、自由选择，不要束缚孩子的思维。只有当孩子游戏时遇到他们不能解决的问题或考虑到孩子运动量过大时，通过暗示、引导等手段，帮助他们达到游戏的目的。
3、在合作中游戏——由少到多，由易到难
幼儿在游戏初期对游戏的玩法还不是很熟练，寻找游戏伙伴的能力也不够，那么可以让幼儿两两合作，鼓励他们经常换玩伴，然后慢慢地过渡到多人游戏、集体游戏。如玩“脚尖脚跟脚尖跳”这个身体动作游戏，需要灵活地变换叫的动作，多人玩时需要敏捷的反应力。因此，先让幼儿两两合作，边学跳法，边游戏；后让幼儿自由组合人数，从2个到3个到更多。可能有些幼儿会很被动，那就需要同伴的邀请了。不过很多民间游戏是不受人数控制的，因此，幼儿会不断的向“人数多”这个难关挑战。所以玩游戏时总会看到一群孩子聚在一起，热闹地玩着。
4、丰富创新游戏——由浅入深，鼓励创新
民间游戏有固定的游戏玩法和规则，在幼儿反复游戏，熟知游戏规则时，教师应引导幼儿去创新游戏，让他们根据自身参与游戏的经验和需要，改变游戏规则、玩法。在几个同伴共同制定新的游戏玩法时，共同遵守游戏规则，寻找适宜的材料。在游戏完善过程中，彼此协商、交流，共同自制的规则，这样更容易让彼此遵守，内化。而游戏也会因幼儿不断变化的创意，多角度的思维，而变得更加丰富和有趣。如游戏“打年糕片”： 用废弃的软包装烟盒纸折叠成三角的牌形状，利用摔打牌所产生出来的气浪，将牌堆中的任何一张牌掀翻过来，这张牌就归摔牌者所有。这种纸盒不多，而且幼儿不容易打翻，他们就可以找材料代替（“刮刮乐”的卡片、废旧纸）。还有“弹皮筋”游戏，幼儿人手几根皮筋，拧动几下，让它跳起来，碰到对方的皮筋，就算赢了；后来，索性不拧了，直接瞄准皮筋，扔准就算赢了。幼儿还会创编出很多游戏的玩法，使游戏变得更丰富。
三、成效与反思：
有目的、有计划地在幼儿的一日生活过渡环节开展民间游戏，是否真的优化了过渡环节，让幼儿减少了等待的时间，提升了幼儿的能力了呢？
1、民间游戏本身具有的特点深受幼儿欢迎
一首首宁波方言念成的儿谣、几根皮筋、硬纸片、地上的几根线条就能让孩子们玩得不亦乐乎。每当幼儿完成生活环节，就三五个一群，进行着他们喜欢的游戏。当然我也准备好了定时器，挑在5分钟内。5分钟一到，定时器就会发出闹钟的声音，孩子们就必须结束手中的游戏，静下心来，投入到下一个活动中去。长此以往，孩子们为了玩更长的时间，只能快速地完成生活环节，这样就可以改变以前做事拖沓的习惯。而原本追逐、打闹及存在的各种安全隐患，也随着教室氛围的渐渐有序而慢慢消失了。老师在那段时间，需要做的就是，少说话、多观察；让孩子们自由的去参与游戏、创造游戏、共同维护游戏。
2、挖掘游戏让幼儿从他律到自律
游戏是幼儿的天性，很多时候我们能强迫孩子行为，但我们不能将这行为内化。于是游戏就内含了教育方法的契机，成为一种教育手段也是顺理成章的了。孩子们从学习游戏—掌握游戏—创编游戏，每个过程都是对规则的一次内化，每一种规则也会内化为孩子自己的习惯。由于游戏中存在很多因素的制约，如：场地和人数、游戏固定规则和幼儿现实情况等发生冲突时，幼儿为了更好地游戏，必须协商并遵循共同的规则。当然，老师得让孩子们知道规则的制定并不是约束自己，而是为了大家更好的游戏。
四、结语
民间游戏的开展，不仅能把零碎的时间加以运用，丰富他们一日生活的过渡环节，让幼儿的在园时间得到了更大的利用，还能彰显出丰富的资源和巨大的魅力！它带给幼儿快乐的同时，也能促进他们更好的发展！
编辑：郎正伟
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