（转）想让孩子上名校？看看他们都重视孩子哪些方面的素养

名校对孩子的哪些特征更感兴趣、更为关注，是许多人关心的话题。

现例举一些方面，一己所见，难免偏颇，但仅从这些例举的指标上，或许可为教育者朋友提供些参考，进一步明确我们培养孩子的方向。

首先，人文学科重在建构“人”的本体特征，而本体特征是决定一个孩子将来发展程度最主要的条件之一。孩子的发展绝不仅仅是个智力问题，它与孩子目标的构建、专注力、持久力、对自我的约束与激励、对成功的理解、生命的追求等方方面面的非智力因素相关。也就是说，一个孩子内在生命灵活、开放、协调、强大，他（她）才具备将来发展的宏大基础；而人文学科的学习状况正充分指向人内在生命机制的构建上。

其次，通过了解孩子对人文学科的重视程度，可以大体了解这个孩子精神上的完善程度。一个封闭、狭小、幼稚、自我的生命个体，对人文学科基本上是感觉不到趣味的。

再次，通过对人文学科的重视程度，可以大体预测到一个孩子将来可以走多远。人文学科是“无用”的，但一个孩子陷落到现实与“有用”的时间越早，这个孩子将来的发展便越是有限。

阅读状况是孩子精神世界成长的一把重要标尺。把握孩子的阅读状态，重在三个维度上。

第一，是序列，孩子究竟是按照一个怎样的序列阅读，这个序列为何如此安排，基于怎样的考虑与认识。

其二，孩子的阅读，是否较为深入，能够在怎样的层面上展开。

其三，阅读的领域涉及哪些方面，这些领域彼此之间是何关系。

阅读一篇文章，是否可以准确迅速地把握层次结构。

一篇文章的层次结构，往往是作者书写文章、阐发题旨的内在思维的外化。一个孩子阅读的时候，能够较快、较为准确地把握住一篇文章的层次结构，就是基本上把握住了作者行文思路。这是读懂作者的重要一环。读懂作者，能够较为准确理解并把握文中主要的意思，是一个孩子阅读能力强的重要体现。我们现在有许多孩子，既读不懂别人，也对读懂别人不感兴趣，或一看题目，就“顾名思义”；或只抓住文内的一两个句子，就展开评价：这样的阅读状况是不好的。

针对一个问题，是否可以展开较为深入的有层次的论证

这是看一个孩子的思维是否可以很好地集中在一个“点”上，思维是否可以深化，围绕这个“点”是否可以展开较为合理充分的论证过程。这是检测一个孩子思维发展是否深入成熟的重要尺度。不少孩子的思维看似很活跃，其实是思维很难在一个“点”上深入下去造成的。由于深入不下去，故而只能由此及彼，不断牵出话头，话题闪烁跳跃不定。有的孩子，针对问题，可以展开一些论证，但论证缺乏层次，显得混乱芜杂，旁逸斜出。针对一个问题，可以展开较为深入的有层次的论证，这是孩子思维成熟，思维有力度的重要体现。

抽象概念的精细比较，孩子思维达到了较为精确成熟程度。

对两个含义接近或相关的抽象概念可以进行较为精细、准确地区别与比较。孩子能够说明两个概念的基本内涵，并且能够讲清这两个概念的交叉与不同，这不仅说明他的思维达到了较为精确成熟程度，而且还说明这个孩子的语言状况发展也很不错，他的语言可以支持这样高难度的表达。抽象概念的精细比较，是甄别孩子思维状况与语言表达状况很重要的一把尺子。这些相关的抽象概念，例如：信仰与科学、宗教与迷信、文明与文化、超脱与放浪、坚持与固执、伟大与伟岸、坚毅与坚定……

语言表达，不仅是孩子今后与人沟通交流的重要媒介，更是今后撰写文章、阐释观点、呈现研究成果的必不可缺的条件。考查语言状态，一般重在以下一些指标：

1．表达得是否清晰，是否将话说明白了。

2．凝练，就是不拖沓冗长，不泥沙俱下，语言精粹无杂质。

3．在这两个品质的基础上，语言表达是否可以做到优美，给听众一定的享受。让人在美的感受中，记住表达者的观点。

4．对自己陈述表达的内容是否具有概括力，是否可透过现象发现事物的一切必然性规律，是否可以凝缩提炼自我表达内容。

学习过程中，细节的呈现力，是检测一个孩子学习是否认真、有效，以及具有多大发展潜力很重要的一个指标。一些孩子看似学过、读过许多内容，一旦要求其陈述相关内容，便只能人云亦云、说一些大而空洞的话。孩子在学习中，不能有效掌握细节，不能在细节上沉淀，实际上孩子的学习状态就已经不是很好，更不要提创立自我观点。扎实的细节，是孩子对相关问题进行认识、谈论、评价的重要基础。

一棵缺乏庞大而细密根须的树，不可能长得挺拔高大。细节的呈现，往往可以看出孩子的真功夫。有一次面试，我们请一组同学结合所学过的篇目，谈论并评价鲁迅。一位同学说鲁迅是幽默的，他例举了鲁迅《故事新编》中《铸剑》、《理水》等篇目加以佐证，篇中许多真切、零散的细节被他从记忆中唤醒，细节呈现得既准确又生动，而且还颇具鲁迅先生特有的那种风貌。

同组的其他几个同学，尽管也曾学过不少鲁迅的文章，可到此时，却什么都想不起来了，只是浮泛地评价了一下鲁迅是伟大的思想家、文学家便草草了事。后来，自然是这位掌握细节的同学彻底胜出。

细节掌握与积累的程度，是孩子将来是否可以深入思考问题的基础，是一个孩子是否具有天分的重要参照指标。 

学习中，孩子不仅需要接受、继承，更需要创建、树立。孩子，不应该仅仅是知识的容器，还应该成为新知识的创立者。在学习的过程中，孩子不断深入领悟，广泛浏览，而且有所专精，能够提出一些带有个性特征有价值的创见，是我们很需要的。

我们特别希望孩子在深入扎实地学习中，能提出自己有价值的观点，深入学习与富有创见，这二者之间的关系应是协调并进的。

在日常生活和平常小事中，能否发现人的善良与美好，能否发现人的崇高与伟大，能否体味到别人的辛苦与艰辛，能否看到需要自己帮助的对象和需要解决的问题。

一个优秀的孩子的心一定是敏锐而生动的，他（她）可以在日常小事中得到感召与鼓舞，也能在日常的小事中获得思考与警醒。一个优秀的孩子是开放且不断思考的，心灵是有捕捉能力的。

在非智力性因素中，我们非常关注刻苦与专注。漫长的学习过程，并不总是可以享受乐趣。再者，学习中有那么多艰难的、具体的，甚至是琐碎枯燥的东西要落实下来，仅凭兴趣是不够的，没有刻苦的状态，很难走得下来，很难走得远。再有就是专注力，专注使一个人可以凝聚在一个点上，这个点便很容易突破了。

目标引领行动，一个成熟优秀的孩子对自我要有切合实际的规划。有了切实的自我规划，孩子才可以有计划有目标地前行。

面试的时候，我们常问学生的一个问题便是：你将如何规划你高中三年的生活与学习？通过学生对这一问题的回答，可以清晰见出学生的规划能力。有的同学规划得全面深入，有的同学粗粗草草，还有的规划远远超过自己的实际能力。不同的回答，充分体现了孩子们在规划能力方面的差异。

了解以上这些名校对孩子感兴趣的特征和评价标准，相信教育者朋友们一定会有所悟。

其实，这些不仅仅是一个优秀学生需要具备的特征，更是优秀的社会人所需要具备的特征，向这些目标努力靠近，我们的孩子将会一生受益无穷。