感谢孩子们的自信 孙建丽

                    ——全国现场会《分数与小数的互化》课后记

“我有一个问题，什么样的分数可以化成分母是10、100、1000的分数……？”“我来解决这个问题……”“我对你的回答很满意！”“你的回答不够完整我来补充一下……”面对着教室里挤挤压压来自全国各地的教师，孩子们不慌不忙依然有序的展示交流互动，看到孩子们的表现我由衷的感到高兴。敢讲敢说，自信阳光的展示交流，这样的课堂在两年前我想都没有想过，经过两年的不懈努力与探究，而今这样的课堂对我和我的孩子们来说已是平淡无奇。

曾经我为我教了一群家庭教育缺失的“山里娃”而无比苦恼，在不自信中我和我的孩子们一起踏上了“课改”的“征程”，在这两年中我曾哭过，累过，懊恼过，甚至有过放弃的念头，可看到孩子们那一双双渴望的眼睛，一张张稚气的脸庞，我咬牙坚持着，探索着……现如今我的“山里娃”终于崭露出了让人惊奇的一面，虽然我们的课堂并不完美，但看到孩子们那积极阳光的一面我还是感到无比的自豪。

《分数与小数的互化》一节稍显枯燥的数学课，但我的孩子们却在这一节课上表现的精彩不断，高潮迭起，这就是课改的魅力所在，在2011版新《课标》的指引下，基于对“四基”理解，我本着教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。  教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。  在这些理念的引导下，我设计了以学案为导向，让学生自主学习，把数学课的课堂延生到了课前，给学生足够的思考与放手的空间，学生课前自主学习课本知识，尝试解决学案中“设疑自探”部分的内容，在解决问题的同时再思考发现问题，初次收获的基础上在组内“合作探究”共同交流探究……即便是面对着四周的教师学生也会旁若无人的进行课前交流探究……

学生带着课前的收获与发现的问题两张“通行证”走入了课堂教学，他们愿意把自己的收获与别人分享，也更希望别人能为自己释疑解惑，这样枯燥的数字互化在探究者的眼中变得动感无限，收获互化的方法对他们来说是何其的自豪，我作为一个课堂组织者、引导者与合作者为我有这样爱探究，会自学的孩子们而激动……

付出才会有收获，没有一次次的咬牙坚持，没有一次次的探究研讨，我们也不会有现在初具模式的课改课堂，孩子们无穷的潜力还有待着我们去挖掘，让孩子们更自信，更阳光的成长，这是课改赋予我们的责任，我要让我的课堂更精彩，让我的孩子们更自信阳光……