给孩子一个感悟的语文课堂 王静

给孩子一个感悟的语文课堂

                         彩璟小学  王静

      随着素质教育的全面推进，课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式和教师的角色都在发生着变化。“自主、合作、探究”的学习方式以走进教学课堂，活跃了师生的思维，促进了师生关系的融洽。通过最近的听课研课、课改研讨，我一直想这样一个问题：该给孩子一个什么样的语文课堂？思索之后，我认为应该给孩子们一个感悟的语文课堂。下面结合我自己在教学中的一些积累和做法，谈几点粗浅的认识。

   一、在阅读中感悟

   《语文课程标准》中指出：“语文教学要注重语言积累、感悟和运用。”“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，不断感悟和思考。”所谓的“悟”就是在读书时能站在作者的角度去体会文章所表达的感情。中国有句古话叫“书读百遍，其意自见。”我认为教学中读是非常重要的一个环节，当学生将文章中用的准确生动的词句及精彩段落反复诵读时，学生也会进一步加深对文章的理解和体会。

如我校的一位教师前一阶段教学《唯一的听众》这课时，在安排学生预习读文的基础上，课堂上老师在指导学生学习时，指导学生品读课文，并注重学生读后联系生活经验谈体会，引导孩子把作者的情感变为自己的情感，把书中语言变为自己的语言，领悟语言文字的表达方法和技巧。谈完体会后让学生再读课文，进一步加深学生对教材的理解和领悟。

      二、抓住关键词句感悟

首先要紧扣关键词进行感悟，叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神”。面对语言文字，只有专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，鉴赏玩索，掂量比较，才能获得审美感、情味感。

教师要引导学生自己去品尝、去琢磨，说得更简单一点，就是让学生的脑子去活动。有时虽然不怎么能说得出来，但是感觉到了、体会到了，这就是感悟。教学中，教师要有效地培养学生敏锐的感悟能力。

如我在教学《只有一个地球》时，抓住题目中的词“只有”切入学生的学习指导环节，围绕“只有”展开学习和讨论，同时还引导学生对“本来” “至少”两个词在文中的意义感悟理解所表达的意思，抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”让学生在“悟”的基础上拓展说和写的训练，凸显语文教学的本质。

三、在比较中感悟

有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。

比如，《荷花》一课中有这样一段话：荷花已经开了不少。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。写荷花的这个“冒”字，内涵丰富，但却不易为学生所感悟。我通过换一换的方法，让学生讨论能不能把“冒出来”换成“长出来”？然后我又引导他们：荷花着急的“冒出来”想干些什么、说些什么？同学们很开心的告诉我：荷花着急的“冒出来”是想看看外面的世界，想展示自己的美丽……这样就引导学生对“冒”的内涵有所感悟。

感悟的课堂是体现学生自主学习的课堂，感悟的课堂是富有情趣的课堂，感悟的课堂是富有活力的课堂，我会尽我的努力，给学生创设这样的课堂，让我校的课改之路越走越宽。