《给教师的建议》读后感 樊吉丽

《给教师的建议》读后感

                           彩璟小学        樊吉丽

读《给教师的建议》这本书，给我的第一感觉就是：这是一本有益于教师内在修养和教育教学的书籍，是一本理性的、没有丝毫在情感上渲染如何热爱学生（仿佛学生就像名贵的瓷器似的，不能承受一点点的批评与挫折）、毫无一丝矫揉造作之感的具有真正指导意义的书。从这本书中可以感知：作者是真正地进入学生的意识之中去教学，彻底遵循学生的认知规律并刻意训练学生的思维，这是一种多么深刻、隽永、高层次的教育呀！这是需要足够的智慧和满腹的才华、能力的。我在读这本书的时候，只是有一些懵懂的潜意识的理解，但过几天后随即忘却，说明了这本书是一本必须研读好多次的滋养之书。如果能将这本书反复揣摩，那将会对自身的教学起到真正的推进，进而发生质的飞跃。

反观我的教学常识：只是以记忆中的儿时之心揣摩现在学生的心思，以我十之一二的理解尽可能地寻求如何能使学生的思维得到些许或聊胜于无的运转，像《给教师的建议》一书这样科学、系统的心理、思维的训练和培养，并将之引用到课堂学习中加以悉心指导的教学方式，真的令我大开眼界，心悦诚服。

一、后进生的工作向来是我们老师最为头疼的事情，可在作者看来，要想使后进生取得进步，根源上是扩大后进生的阅读范围，正如作者所说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激（选自第六章谈谈对“后进生”的工作）。”与扩大阅读双管齐下的是：在第一次学习新教材时，一定要使后进生进行脑力的思维劳动，使他们真正地掌握这些知识。在这本书的第10章“第一次学习新教材”中，作者谈到：“学习较差的学生的脑力劳动的效果如何，首先取决于他在第一次学习新教材时，即当堂能否正常地、有系统地工作；千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西照抄下来。一定要设法让他独立思考，促使他（要做得耐心、机智）在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。”我呢？能使班里的所有学生认真地倾听老师或其他学生的解答，将黑板上重要的内容批注或抄写下来，这已经是我希冀中的最完美的课堂形式。读完这段后令我汗颜：原来我一直以来认为的最佳课堂状态，在作者看来也只不过是肤浅的、无实效的课堂，而要使每一位学生（主要是后进生）真正地获取新的知识，必须使得后进生进行独立思考，让他们在自己的思维世界里，将新旧知识达到真正的融会贯通，最终表现为：所有的学生在课堂上，不犯任何一个错误。可我的做法却是：课堂上大部分的学生掌握了新知识，个别的学生则理解了一多半，通过家庭作业，一次又一次的习题训练，最终盼望学生在考场上不犯错误。此刻想来，抛开我个人的能力与水平的局限，我所设定的目标从一开始就大错特错了。

 二、关于读书，在郎校长的一再倡导下，我们全校老师逐渐认识到了阅读的重要性，所以有关于阅读的章节我读得细致了一些，尤其是第83章，给我的印象最为深刻。

在第83章“思考之室”——我们的阅览室中，作者说道：“一个人终其一生能够读完的书不会超过2000本，而且其中相当大的一部分（不少于半数）是应当在上学的年代里读过的。”对这句话我深有体会：因为原先在我的成长经历和自我认识中：只要读书，觉得不管读什么书都是有用的。通过我在手机上对各类电子书的大致浏览，逐渐地让我揣摩到：读书就要读能提升自我，必须是捧在手里、散发着墨香味的书本，正如“开卷有益”，读一些有价值的、有意义的书籍。所以这个寒假我给学生布置的语文作业是：背诵一些名家的优秀片段和推荐六年级必读的一些小说，阅读后紧跟着写读后感。看到这段话时，我的思路更加地清晰，更加坚定：读书是一定要有选择的，读一些名著，读优秀作家的精彩片段，这样持之以恒的积累才会为一个人的口头语言表达能力和书面写作能力埋下有益的伏笔。

    83章有这样一段话：“这里有一条微妙的心理学规律：只有那种不一定要识记，不需要进行专门的“解剖”的东西，才能最有力地用来跟自己对照，并且在个人的精神生活中反映出来。”看完这段话后我恍然大悟：原来我们每一篇课文的细致剖析，对学生来说，完全没有任何意义。如《青山不老》中的老人，他那与日月同辉、与山川共存的绿化荒山的伟大精神，对学生来说，只是老师或者习题要求他们所达到的分析目标。我们老师一直强调的每一课应贯穿的人文教育，因为有了课堂上的特意解剖，所以对学生的内心或思想，并不会起到真正的刺激或唤醒作用；也就是说我们的解读、分析课文，对学生的精神世界来说，毫无意义。在这本书的第八章“关于获取知识”，作者写下了这样一段话：“这种抽取已有的知识来解决疑问的办法，就是获取知识。在这里，不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题，听他们说些什么，然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性，而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性；有些学生在回想和回答问题，而另一些只是在旁听。而我需要的是要使所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力活动。因此我常常用这样的做法：一旦引起学生的疑问之后，我就自己来讲解教材，而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题。”这段话让我意识到：就连原先我引以为傲的课堂上你方唱罢我登场的、积极的、精彩绝伦的对一个问题的回答与补充，仿佛也正成了作者所说的“表面上的积极性，不一定能调动每一个学生的真正的思维的积极性”，而作者要达到的：是所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力活动。这种境界，对于我来说，是望尘莫及，但同时内心又钦佩不已。

在第83章中，作者还说到：“我努力做到使每一个少年都有一本心爱的书，使他反复阅读、反复思考这本书。”这不由得使我想起5年级上册的一篇课文《走遍天下书为侣》，当时在讲读这篇课文时，作为老师，那时的我自己内心并没有多大的认同感和归属感，更别提我引领和指导学生寻找一本他们心爱的书籍了。最近这段时间，在我们郎校长的提倡下，我又开始重拾书本。在读书的过程中，我渐渐地体味到：书中的文字在心中缓缓流淌的感觉，各色鲜活的人物形象，由一个个汉字所营造的那种独特的氛围，让我的心与思绪渐渐地领略到了不同的人生风景，并感悟到了生活中的一些哲理。这才慢慢体会到了一本书或几本书对一个人的精神价值，所以对于作者说的“只有当每一个青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕迹的书时，才算达到了教育目的。”这句话深表赞同，而《给教师的建议》这本书也必将会在我的生命中留下很深的痕迹。

在83章里，作者提醒道：当一个人因为自己的兴趣，开始读一本好书时，“不要去打断正在激动他的心灵的思想和情感的潮流，也不必去问他：‘你读了这本书有什么想法？它引起了你什么样的思想和感情？'让他自己去理解那些思想，去经受内心的体验和激动吧！”可我的做法却是：经常是学生刚读了一半，或者仅仅是个开头，我就会忍不住去询问：“你此刻的感受是什么？你心里有什么想法？”以老师的威严，强迫学生和我进行交流。现在细细想来，我这样的做法，何尝不是正好扼杀了学生刚刚萌发的一点兴趣？以至于可能会使学生的内心中，生发出一种又是完成老师布置的任务的抵制情绪，因为不敢与老师作对，所以只能迁怒于书籍，对书的的兴趣也就索然了许多。真是令人吃惊，原来我在不知不觉中，竟然做出了这样令人厌恶和难以原谅的事情。

在第83章中，作者还写道：“一个人在少年时期和青年早期读过哪些书，书籍对他意味着什么，这一点决定着他的精神丰富性，决定着他对生活目的的认识和体验。”看来，有益的书籍对一个人一生的重要性，真是不容小觑。

读《给教师的建议》这本书，思想的碰撞与共鸣时有发生，这些只是我杂乱无章的、粗鄙的一小部分看法，读这本书的另一感触就是：须得不断地提升自己，而唯一的途径就是，读对自己有益的书籍，以拓展自己的见闻，充实自己的内心，升华自己的思想，最终达到能提高自己的教学实效。