走出课改困惑  重构美丽课堂

                     彩璟小学  张永伟

沐浴着课改的春风，我校的 “渐进式五环节”教学模式——“复习铺垫、独立尝试、合作探究、展示汇报、达标训练”正轰轰烈烈在课堂中尝试应用。看着课堂中一张张生动活泼的脸庞，我感到欣喜，

可课下又经常困惑：把多少时间交给孩子？有多少知识可以在探究中自主习得？一边是学业的压力，一边是新课程理念的实施诱惑。我在徘徊中不断实践，不断反思，终于一步步走出课改困惑。下面谈谈我的几点做法：

一、精心设计问题情境，激发合作探究兴趣。例如在教学“统计的初步认识”时，我让学生通过播放录像，让学生研究统计上学时学校门口的车流量。第一次学生自己独立统计，结果都说车辆太多开得太快来不及数。当我问学生有什么好办法能解决这个困难时，学生都说与人合作才能完成刚才的统计，于是进行了第二次的合作统计。果然经过分工合作的统计，准确地统计出了学校门口的车流量，并提出了合理化的建议。这样让学生自己在实际问题的解决需求中寻求合作，大大激发了学生主动合作探究的积极性。

二、正确处理独立尝试与合作探究的关系。小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验，当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题。当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，我首先给学生充分独立学习的时间；然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。如教学“统计”一课时，我提出问题后让学生独立地想一想，找到解决问题的办法。调查同学们最喜欢吃什么水果后，再组织学生小组合作进行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。在这一过程中，学生不仅掌握了基本统计方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观。

三、“弹性”设计教学方案。作为教师，我们需要在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测；又要具备良好的课堂敏感，在课中准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，使师生积极互动，涌现新的问题和答案。

    我相信，只要我们坚定的推进课改，不在“改变”与“遵循”中徘徊，不断在实践中反思，在反思中创新，我们就会衍生美丽!