读《给教师的建议》有感 韩艳国

读《给教师的建议》有感

韩艳国

    寒假已接近尾声，这是一个很平常的寒假，但又是一个不寻常的寒假。在一个月的寒假当中，我读了前苏联教育学家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书受益匪浅。本书中共写了给教师的一百条建议。译者根据我国的情况和需要，选择了《给教师的一百条建议》的精华部分，另从苏氏的其他著作里选译了有益于教师开阔眼界、提高业务水平的精彩条目，作为补充，全书仍有一百条，改称《给教师的一百条建议》。书中每谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。

在这本书的第21个问题《兴趣的秘密何在》一节中，有着精彩的论述：“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。” “如果你所追求的只是表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正地热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”“离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。”从这几段话中我发现培养学生的兴趣的目的是要培养起学生对脑力劳动的热爱，培养学生的兴趣一定是对学生思维的刺激，使学生体验到脑力劳动成功的喜悦。从认识周围世界的真理和规律中解释出某种新颖的、出人意料的东西。而我日常的课堂中的情景导入只是抓住了学生对问题的兴趣而并不能培养学生对脑力劳动的热爱，这只是成功的第一步，还需我们在教学过程中设计出让学生经过“攀登”“挖掘”出各知识点的实质，或者是真理与现象的结合点。

在第9个问题《怎样把学生从事实引导到抽象真理》中苏氏介绍了“规则，定理，公式，结论的识记（记熟）的基础上，你应当引导学生，通过理解（认识），弄懂大量事实，事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解，，没有完全弄懂的东西。由弄懂事实，事物和现象，到深刻理解抽象真理（规则，定理，公式，结论）的道路，一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。”回想我在平时教学中，从一些例子概括出规则后，就迫不及待地想让学生记住规则实在是在做无用功。虽然有些记忆力好的同学当时能记住，也能解决实际问题，但过一段时间，大部分学生就会忘记，更不能利用规则解决实际问题。这充分说明死记硬背的坏处。而苏氏也这段话中指明方法通过理解（认识），弄懂大量事实，事物和现象后再进行识记。完全的识记应在完成一定的作业后才能进行。有时在上完一节成功的课后，大部分人能通过理解记住了规则，并能熟练应用。这得益于在教学过程中，对规则的掌握是通过对好几个事实理解描述讨论后得到的。原因也正在此。在这一节中苏氏还举了例子来说明“有经验的教师在对儿童进行教学时能使识记在思考（思想深入到事实，事物，现象中去）的过程中进行。实质上就是用越来越多的新事实让学生多次地思考这一规则，学生们逐渐意识到他们接触到一种有概括性的真理。”这些建议都提醒我不要让学生花专门的工夫去记诵规则和结论：而要对诸多的事实进行思考，就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他们把知识运用于实践的能力就越强。

这些建议都弥补了我的不足，深化了我对一些问题的理解，解决了我课堂中的疑虑，为我未来的教学指明了方向和道路。