谈谈新课标下的阅读教学 李洪波

谈谈新课标下的阅读教学

                 彩璟小学   李红波

     2011版《语文课程标准》新课标将“语文实践”明确定位为：多读、多写、多积累，并在基本理念、设计思路、实施建议等多个部分反复强调。为了有效推进课改工作，我校本学期在加强课堂阅读教学改革的同时，加大课外阅读指导力度，旨在落实课标“三多”目标。为此，学校全面开放了图书室和阅览室，怎样才能使学生在课内、课外都感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教学中，我是这样做的：

    一、诱读

    儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。但是，现在三四年级的学生喜欢更直观的图像或声音画面，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”全神贯注，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，我们常常开展一些活动，如指定一篇阅读内容让学生表演，然后进行评比，从而激发学习的兴趣。在课堂上通过出示一些与课文有关的图片，谜语，或是设置一些问题来激发他们阅读的兴趣。

    1、创设阅读的空间

    “近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级读书记录，及时了解学生读书情况；组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。

    2、诱导阅读的渴望

   实践证明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习中，我尽量做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我在每周的作文课上安排20分钟举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生读书的积极性，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》《十万个为什么》《上下五千年》等书籍，丰富了学生的头脑。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。

    二、导读

    《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”和“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”作为低中年级阅读教学目标的第一条。可见，中低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。课本文字毕竟比较抽象，有的课文较长，生字较多容易使他们产生畏难情绪。因此，教师的指导显得更加重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

    1、创设生动的情境，激发兴趣：

    导语是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如在教学《巨人的花园》一课时，我出示图片：白雪公主和七个小矮人，拇指姑娘，小红帽等，看到它们，学生联想翩翩，马上就知道课文与童话，思维一下子被调动起来，都想马上投入到新课的阅读之中。又如在教学《长城》这一课，我设计了这样一种情境：出示长城图片近景，同时播放声音“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，……”这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快当时的气氛吸引，进入情景。在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。

    2、借助丰富的形式，激发兴趣：

   现在的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。

   语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，我刻意引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。如教学《巨人的花园》一课，在学习第一段，体验花园的美丽之后，教师引入：春天终于来了，但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞──（多媒体出示花园两种不同景象的画面，在学生的视觉上形成强烈的对比刺激。）这是什么原因呢？让学生带着疑问读课文，再让学生读巨人的那三句话，引导学生有感情地朗读、分角色表演，学生又怎会不乐学呢？

    3、依托各类朗读评价，激发兴趣：

新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。我在阅读教学中，注重读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。

  三、奖读

为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我在班中设立了“阅读章”。我鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示课”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。对此，孩子们非常重视，每天一有时间就跑到学校的阅览室去了。 

 有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。我相信，只要我们坚持这样做，孩子们的阅读习惯就会形成，孩子们的语文能力也会提高。