小学数学教学中如何加强“说”的训练 席华

小学数学教学中如何加强“说”的训练

               彩璟小学   席华

 2012年我校有幸成为全县的课改实验校，经过半年的课改实验，我们既体验过成功也遇到过困惑。我们就是在解决了一个又一个困惑之后有了进步和提高，同时也激发了我们研究新问题的信心。下面结合自己的教学经验，谈谈小学数学教学中如何加强学生“说”的训练。

一、创设情境——让学生有话想说

创设情境是一种激励、唤醒、鼓舞的艺术。根据学生年龄心理特征，兴趣创设生动有趣的情境，才能激发学生饱满的热情，使其兴趣顿生，积极去“说”。因此，在教学中，教师可以根据学习过程的发展，知识建构的需要，设计情境。或在新知识的生长点，或在掌握知识的关键处，或在知识的深化处等，积极设计语言情境，让学生积极参与教学过程，想说爱说，在广泛的数学交流中感知数学语言的美。从而，培养学生的口头表达能力。如：我在教学（人教版）小学数学六年级上册 “倒数的认识”时，上课开始，我先在黑板上板书“朋友”，然后提问：“同学们，看到这个词你有什么要说的？”话音一落，同学们就举起手争着要说。此时，我把机会交给了学生，让他们说说自己的想法。“朋友必须够情义”“朋友就是我对你好，你也对我好”，“朋友至少有两个人”，“朋友必须互相关心，互相帮助”，接着我又问：“同学们，在日常生活中有很多互相依存关系的现象，在我们数学王国中有没有像朋友一样必须是一起出现、互相依存的知识呢？你能举例说明吗？”同学们回答着：“互相平行”、“互相垂直”、“互质数”、“因数和倍数”然后我就接着学生的话导入新课“倒数”。就这样，由“朋友”引出本节课所要探究的问题——倒数。在课刚开始我便牢牢抓住倒数意义的关键——“互为”，使学生从感性上进一步理解“相互依存”的含义，激活了封存在学生记忆深处的认知经验，不仅对旧知是个复习，更激起了学生的学习兴趣，激起了他们说的欲望，使他们主动去回答问题，阐述想法。

二、动手实践——让学生有话可说

数学课程标准强调：“数与代数的学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，应该通过动手实践，让学生亲身经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关知识”，例如：我在教学“分数乘分数”让学生探究算理时，我先让学生拿出准备好的一张纸，把它看作要粉刷的一面墙，其次表示出它的1/5 ，并说一说，“1/5 是怎样得到的？”在此基础上表示1/4小时粉刷的面积，并说一说，“自己是怎样表示的”。然后提问：“根据涂色的结果，你们能说出1/5的1/4是多少吗？回想一下，你是怎样得出结果的？”由于“分数乘分数”的算理较难理解。因此，通过直观的操作帮助学生感悟、理解、相互交流、让学生参与到算理和计算方法的探究过程当中，亲身经历知识的获得过程，学生就能很好地理解分数乘分数的算理和计算方法。这样学生就有话可说了，甚至说得头头是道。可见，通过动手实践，学生就能有顺序的讲述思维过程，对于这个“说”学生就不会感到很棘手，既有利于培养学生的逻辑思维能力，又可以提高学生的语言表达能力。

三、巧作迁移——让学生有话能说

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生先前获得的知识和技能都会对后来学习新的知识和技能施加影响。因此，小学数学教学中，如果能够巧妙对例题进行切实有效的教学处理，沟通新旧知识的联系，那么学生就学得轻松愉快。这样，学生就能说出新知获取的所以然来。例如，我在教学“分数除法的意义”时，先是出示例1的情境图（有3包水果糖，每包水果糖重100克）让学生提出数学问题，再列式解答，接着让学生改编成用除法计算的应用题。解决完这些问题后，提问：“同学们已经知道了1千克=1000克，那么100克，如果用分数表示是几分之几千克？300克呢？”这样一来，就把原来的整数乘除法问题变成了含有分数的问题，让学生独立想一想，就很容易地列出了算式。有了前面整数乘除法的基础，学生很容易地推出每道题的计算结果。在比较后三个算式的关系，学生很快地发现分数除法的意义和整数除法的意义相同，即“已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。”这样从学生已有的知识经验入手，通过整数乘除法与分数乘除法的对比，揭示其意义。让学生通过感知知识的发生、迁移、发展的过程，学生就能说、敢说。同时，学生能够体会获取新知的乐趣，产生学习的主动性。否则，学生面对老师突如其来的提问，无话可说，只会产生恐惧感，那么教学效果可想而知。

四、适时引导——让学生有话会说

教学的三大特点之一是逻辑的严密性，因此，教学中应指导学生“说”的方法，培养学生的逻辑语言，让学生会“说”。这里的“会说”要求有点高，不仅能把你自己所做的、所想的表达出来，而且要求说得有序、说得有理、说得通顺、说得简洁。因此，在学生说的过程中，我们教师特别要用心倾听，必要时加以引导、补充、纠正，扶着我们的学生一个台阶一个台阶地向上攀，让我们的学生能说、会说，提高他们的开头表达能力。例如，我在教学解决分数乘法的应用题时，通过画线段图理清思路，列式解答，学生做得都很好，我暗自高兴。当有一次，我叫某一位学生说说自己是怎么想的就能列出这么好的算式来，这位学生感到很惊慌，不知从何说起。此时，我感到很纳闷，如果这样下去，那么我们的学生不只是高分低能吗？为了扭转这局面，我先是慢慢引导。比如，题中“谁和谁进行比较？单位1又是谁？由哪个已知条件你又能得出哪一步的计算？”通过这样一步一步地引导，经过一个阶段的训练，学生已经知道该怎样说了，说话能力也有所提高了。可见，在教学的各个环节、疑难处，关键点等，教师应充分发挥主导作用，必要时加以引导，让我们的学生能说、会说，及时反馈教学信息，了解学生对知识的理解、接受程度及思维的障碍等等，以适时对教与学双边活动做出优化调整。但这绝非一日之功，教师应有意识地长期训练，学生定会说得十分精彩。

语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关，小学生语言表达能力和思维发展水平不一致，往往能够想到、做到，但不一定能说出来，只要我们注意策略，训练学生敢说、想说、能说、会说，就一定能让他们体验数学学习的乐趣，成为数学课堂学习的主宰者。教师持之以恒，一定会在教学园地里培育出一棵棵新苗，并结出硕果。