以 学 定 教 以 学 导 教 孙建丽

以 学 定 教  以 学 导 教

             ——有感于“先学后教当堂训练”   

彩璟小学   孙建丽

新学期伊始，课改便在我校如火如荼的开展起来了。“先学后教当堂训练”是我们数学课所采用的课改模式，对于这种模式我有了自己的点滴理解，在不断的探索中，让我深深感受到把课堂还给学生，让学生主导课堂才是“真实、有序、紧张”的课堂教学。

一、做好导学设计是“先学”的前提

由于在开始尝试我们学生的底子弱自学能力还不强，如果将自学题一下子抛给学生肯定是不行的，所以“先学”之前教师需要简明扼要地揭示课堂教学目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，踏上自学的快车道。在确定“先学”的内容时，我坚持这样一种理念：学生自己能学会的不教，要教之处就是“学有所困”的地方。因此，这就要求我们在备课时比原来付出更多的劳动，要充分预估学情，设想出学生可能遇到的困难和问题，要分析每节课的知识结构，找出知识衔接体系，合理转化成导学问题，学生学得怎么样，导学设计是基础，是关键。

二、把握教学细节是“后教”的关键

在“后教”这个环节，教师要做好细节处理，做到三个明确：

（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题。对学生通过自学掌握的，一律不讲。

（2）明确教的方式。首先应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对出错的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。当然学生都讲不清的还是需要老师来教。

（3）明确教的要求。要不折不扣按照新的“数学课程标准”要求来确定教学目标，不能就题讲题，而要寻找出规律，真正让学生“知其然知其所以然”，还要提醒学生预防运用时可能出现的问题，这样就在理论与实践之间架起了一座桥梁，避免学生走弯路。

     三、梯次推进练习是“训练”的核心

实施“当堂训练”首先要保证训练时间不得少于15分钟，让学生在实践中，把刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练形式像竞赛、考试那样让学生完全独立地、快节奏的完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。训练的难易要有计划地梯次推进，它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性地辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活应用，举一反三。

四、课改需要我们付出更多的劳动和智慧

初接触“先学后教，当堂训练”模式时，觉得这样教学多省事啊，老师可以从繁琐的讲解中，从变换着花样创设情境中解脱出来了，觉得这一模式对学生的要求高，对老师说很轻松。实施了一段时间后，才发现这些想法是多么肤浅。对于老师来说，这一模式的教学对老师的要求更高：一是得精心备课，备课时要充分分析教材、学情，制定好目标，确定好重点、难点，还要想办法备好练习项目，训练的形式还要多样、实效，一定要想好难点如何突破。二是要不断培养学生的自学能力，还要教会他们如何分工合作，还得专门培训小组长，发挥每个小组长的作用。三是上课时教师要具备更强的组织教学能力，具备一定的教学机智，能根据学生的实际需要及时调整导学案。四是数学课的数学味、实用性如何在这样的模式中体现出来，这需要老师更加认真地考虑，精心地设计。五是需要教师的智慧，特别是课堂理答的机智，可以很好激发学生学习兴趣，让学生体验展示的快乐，不断提高自信。所以“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式既要保证发挥学生的主体作用，又要体现教师的主导意识。

“先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。 “学模式，不要模式化。”我用这句话时刻提醒自己，取别人所长补己之短，博采他山石琢为自己玉。我想，只要积极实践、不断总结，我们也一定能打造出特色的生命课堂。