课改—我们在行动 郎正伟
彩璟小学 郎正伟
从2001年开始，国家推进课改已经12年了，12年来各地实验探索出不少新的课改模式，每一次外出参加活动或培训学习，都会被一个个生动的课堂所感动，而惭愧的是回到学校和老师们介绍一下，很快就恢复平静。今年春天，彩璟小学被确定为全县小学唯一一所课改实验校，也许就是这样一个“唯一”将我们逼到课改前沿，虽然感觉压力极大，但我们还是义无反顾地踏上了课改之路，一个学期的时间我们从迷茫中起步，做了大胆的实验和尝试，如今已看到了一丝曙光。其中感慨我想归纳到以下三个词：观念、理念、信念。
一、 推进课改，更新观念是基础
课改需要先上路，再去逐步解决路上的问题，少一点上路前的“预设”，否则会把你吓住。
谈到课改，也许很多校长和教师会说：太难了，还是等等吧，失败了还不如不改呢。正是这样的的畏难情绪和“等等看”的惰性，使我们丢失了勇气和信心，使我们观望了10年，落后了10年。因此，观念问题就成为实施课堂教学改革的瓶颈。首先，校长要更新对课改的认识，明白它的意义，认识到推行课改是一种责任，不进行课改，就无法很好地落实《课程标准》。的确，传统教育已不适应高速发展的社会要求，比如传统课堂无法保全学生的天性，无法培养学生的创造力，比如传统课堂依赖的灌输和死记硬背两大“杀招”只是在培养知识的奴仆，比如传统课堂不利于培养人和人之间的合作意识，比如传统课堂千人一面，牺牲了学生个性……这一切我不再赘言，只说一点——传统课堂在培养厌学的人。因为课堂的不快乐、被胁迫、被顺从，所以很多学生必然厌学。所以，作为校长应积极主动带领班子成员和全体教师投身于课改之中。其次，要让课改成为全体教师的共识，教师观念不变，推行课改就是一句假话。今年春季开学后，我们着手课改实验，为了把老师们“逼”上这架课改的战车，我到处查找资料，学习了洋思中学的“先学后教 当堂训练”和“三清”模式，学习了山东杜郎口的“三三六”教学模式，又一次认真看了山西太谷县教研室主任张四保所做的“二十四字教学法”讲座录像。之后，我们强行为教师提供了“先学后教”模式的操作资料，让三年级以上教师开始尝试课改。一段时间下来，老师们茫然不知所措，由于观念落后，理念淡漠，课改推进受挫。
为了从根本上转变教师的观念，让每一名教师真正领略到新课堂的风采，4月中旬，我们组织全体语文数学教师分两批参加了在太原市举办的“名师大讲堂”活动，这次活动受训教师感受很深，学校适时召开研讨会统一认识，并让每一名教师广泛交流学习体会，大家对课改有了新的认识。5月份在教育局安排下，我们又组织了13名语文、数学、英语骨干教师赴山东杜郎口参观学习，杜郎口中学的“生命课堂”给了参训教师极大地震撼，“0加45分钟”的教学模式令我们颇感震惊，课堂上学生们自由、快乐、自信的展示给每一个教师留下了深刻的印象。参观学习后，老师们对课改有了更深的认识，大家谈体会，写感想，基本达成了共识。就在参加完这次学习后的第四天，一位六年级数学教师主动邀请学校领导和全体数学教师听自己准备的课改课，从而就此正式拉开了全校推进课改的序幕。
二、推进课改，贯穿理念是关键
课改的模式不在于照搬，而在于创新，因地制宜地建设适合自己的模式，而支撑模式的灵魂就是我们熟知的“自主、合作、探究”的理念。
说到课改，朋友大多会问，你们学校学的哪里的课改模式？的确，目前国内知名的课改模式太多了，从外省的洋思、东庐、杜郎口、衡水中学，到本省的太谷、长子，研究他们的课改模式，我们就会发现，无论什么模式，他们的核心就在于《课程标准》中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而且明确指出“学生是学习的主体”。“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，模式不是照搬来的，而是在这样的指导理念下，一次次在自己的课堂上反复实验、反复思考、逐步发展而来的。
课改初期，由于教师不能把这种课改理念渗透到“教”与“学”的环节之中，只能生硬的套用模式，所以会走入多个误区。如无节制地合作学习，无限度地收集资料，无目的地整合学科，无针对性地课堂激励、牵强性地情境创设，夸大化地人文教育。事实上，各地在试行课改时，都会在这些方面或多或少走一些弯路。比如简单的把小组活动认为是课改，就是体现合作学习，因此，教师会经常为了合作而采用小组合作，许多课堂就哗啦啦围成小组，学生四人或六人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面 可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇 一律，缺乏自己的独特见解。课堂上真正的心灵碰撞、思维交织、创新思辨的火花却很少见到。还有不少课堂上的合作学习缺乏合作的价值，不管问题是否有必要讨论，遇到问题就合作，不仅不能形成好的合作学习的习惯，而且浪费时间，影响课堂效率。这样的问题，我们在开始时，时常会遇到。为了有效推进课改工作，我们把所有可以利用的机会都利用起来，对教师进行课改理念的学习、研究、分析，要求教师在熟悉《课程标准》的前提下，在了解学生、研究教材的基础上，帮助学生构建良好的学习方式，形成良好的学习习惯。就这样，我们的教师带着自己理解的课改理念开始了自己的课改之旅。
从今年四月份开始，学校所有专任教师每人至少写过5篇以上的课改体会、论文。第一次，当所有的教师把体会发到我的邮箱时，我看到的是清一色的网上抄袭，我告诉老师们，抄袭也是一种学习，可以选择感兴趣的题目多抄几篇，读一读，想一想，课堂上试一试；逐渐我高兴地看到老师们的课改体会感悟里开始融入了自己的东西，融入了自己教学中的一些例子、问题等等，在最近一次期中课改研讨活动后，全校所有教师写的体会，没有一例抄袭的，而且很多教师对课改理念有了更多的理解，对课堂细节提出了自己的见解和思考，也提出了问题和困惑。也正是因为有了课改理念的支撑，我校的课改才能在艰难的起步中，蹒跚地前行，每一次大的研讨活动之后，每一次探索反思之后，我都能明显地看到我们的教师在改进，在进步。目前，我们的分学科多课型课改模式已初见端倪，其模式的目标是打造“两主式（学生主体、教师主导）”高效课堂，构建的理念是围绕“自主、合作、探究”和“培养学生良好学习习惯”进行的。语文学科采取的是“两课型五环节导学模式”，两课型为“预习课”和“展示运用课”，五环节是“情境导入、预习检测、品读感悟、展示交流、拓展应用”；数学学科采取的是“渐进式五环节导学模式”，五环节分别为“温故导入（情境导入）、独立尝试、合作探究、解疑释惑、当堂训练”。实施中，学段不同，要求也略有不同，一切围绕课标进行，一切针对学生实际进行。
三、推进课改，坚定信念是保障
摸着石头过河肯定比从桥上通过要困难很多，也可能走些弯路，但我们知道对岸有我们的目标，所以千万别回头，只要大方向没错，坚持一步一步地摸索着去走，就一定能到达彼岸。
一个学期的课改，我们走的很幸苦，从迷茫中走来，有过很多顾虑，怕失败了被人当笑话来讲，怕失败了交不了领导和学生家长的账，怕走了弯路影响了学生成绩的提高。也有过不少问题，课堂上很多学生习惯了听老师讲、跟老师的思路走，真要让他们走上前台，他们不愿表达，也不会表达；自主学习时，学生不知道怎么学，浪费了时间，效果也很差；小组活动，好学生在动，学困生在等；教师把课堂放开了，但不敢轻易收拢了，丢了教师的主导作用；重视了课堂展示，摆成了型，却忽略了课堂的实用；学生在预习时拿起了“拐杖”，教师不知道怎么逐步帮学生扔掉“拐杖”；学生讲过了，教师不放心还想重复再讲，浪费了时间；原本一节课完成的任务，因为失败，教师不得不再延续一节，影响了进度…… 可以说，每一个顾虑，都足以让我们驻足，每一个问题都可能羁绊住我们前进的脚步，成为回头的理由，但为了趟出一条路来，我们还是选择了义无反顾，选择了迎着一个又一个困难前进。
要转变学生的学习方式，前提是学生要“动”起来，为了让学生“动”起来, 各班组织学生召开了“参与课堂我应该……”主题班会，让各个小组提出自己的参与课堂学习的口号，有的教师甚至把先进地区教师的课堂实录搬到教室去播放，让学生感知人家的学生怎么参与课堂学习和讨论，想着办法鼓励学生在课堂上举手，在课堂上发言展示交流，学生说不来，老师就教给学生用怎样的课堂语言与同学和老师交流。
要提高小组学习的实效，每个年级的学科组长在集体备课时都要研究确定出有价值的合作讨论的问题，确定用2人小组还是6人大组，老师们想着办法把对学生的评价纳入小组评价，培训小组长，确定小组成员的分工合作以及轮换。有意识培养小组活动时每一个成员的任务意识和习惯，同时我们学校在每一次考试总结表彰时，把评选班级先进学习小组列为表彰项目。
面对每一个出现的新问题，我们利用每周一次的校本培训时间，大家结合新课标的学习研究，集思广益，各抒己见。有些问题我们已经得到了逐步的解决，不少问题我们在探索和研究，但我们所有教师都有着一个坚定的信念，那就是是迎难而上，坚定不移地把课改工作做下去。
一个学期的课改实验，给了我们压力，也给了我们动力，更带来了很多新的变化。首先课改激发了每一个教师的工作热情，促进了每一个教师的工作积极性和自觉性，这个学期我们查岗时，基本没有发现迟到早退的教师，好多家长告诉我，他们送孩子进教室的时候，上午8点上自习，但7点50分、7点40分、甚至7点30分，教师已经在教室里了，很多教师别说在学校聊闲话玩游戏，就是回家也要做课件、写导学设计，忙到很晚才休息，不少老师告诉我说，夜里做梦都是在上课、在思考课改。一位本学期新调进的教师在微博里这样写道：“每天的生活总是忙忙碌碌，好累啊！感觉时间好像缩短了，双休日也不够用了，就像一个不停旋转的陀螺，转啊转啊。累，但是充实。所以，我会坚持，更会努力！”看着老师们匆匆忙忙的身影，看着老师们疲惫的样子，作为校长，我既开心又难过，对于他们的执着和辛苦我由衷地尊重和感激。同样，课改也给我们的课堂带来了巨大的变化，举手表达的孩子们多了，自信活波的孩子多了，质疑提问的孩子多了，就连孩子们发言的声音也响亮了很多，课堂上大部分班级的小组活动做得有声有色，上课前、大课间活动时，可容纳100人的学校阅览室常常“爆满”……
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